什么是辅导活动课

吴丽娟（1985）：班级辅导是我国的特产，以团体辅导的模式运用在班级上。

颜若映（1986）：一种以班级为单位的团体辅导，经由团体动力的过程使学生获得辅导，协助学生透过参与团体活动而认识自己、认识环境及认识他人，培养他适应社会的能力，并建立正确的人生观。

廖凤池（ 1993 ）：班级辅导是以班级为单位，以学生为中心，以学生发展性的问题为主要内容，对全班学生所进行的团体辅导。

辅导活动课的特征：

1、是一种团体辅导

2、以班级为单位

3、以学生需求与问题为导向

4、是一种有系统、有计划的辅导方案

5、强调知、情、行的整合

辅导活动课的功能

1、引导班级同学的自我了解与成长

“自我了解与成长”不仅是学生所要具备的能力，而且还是他们一生中最具有价值的发展动力。通过心理辅导活动课的进行，引导学生思考自己的兴趣、能力、态度和价值观等，可以帮助学生更好地了解自己、发掘潜能。

2、促进班级同学的相互了解与接纳

一般来说，班级同学来自不同的家庭环境，每个人所具备的人格特质和信念也不尽相同。通过心理辅导活动课的进行，增进学生间的互动，引导学生相互了解和接纳别人。

3、增进班级团体的凝聚力

通常班级凝聚力的高低，对成员的互动、成员的表现、成员对班级的满意度等都有不同的影响。

l     成员互动：量多且广

l     成员表现：顺从团体规范，合作、友善、相互接纳，正向行为较多。

l     班级生产力：有共同的目标与期望、成功完成预期的工作或任务

l     满意度：

4、化解班级团体的问题与危机

班级集体在发展过程中难免会遭遇到某些问题，如学生冲突、学习风气等，这些因素都可能阻碍班级集体的顺利发展。通过心理辅导活动课，可以促进成员了解集体存在的问题。

5、提供班级同学所需的成长方面的知识与技能

学生所需的知识和技能不仅是书本知识，还有生活能力的培养，如人际关系、两性交往、生涯规划、情绪管理等。通过心理辅导活动课，可以提供学生全方位的学习需求，以培养其各种能力。

6、促进师生关系的良性发展

教师除了发挥传统的“传道、授业、解惑”的功能外，更应发挥“人师”的角色。通过心理辅导活动课的进行，能使师生关系更和谐。

7、发现需要个别咨询或治疗的学生

大部分的学生对于学校心理辅导室不是非常了解，甚至常有一些错误是印象，如“心理辅导室是心理有问题的人去的地方”等等。通过心理辅导活动课，能让学生对心理辅导有更清楚、更正确的了解，并由此发现需要个别咨询的学生。

辅导活动课的单元设计

1、确立单元名称：

2、理论分析：

3、辅导目标的制定：

4、选择辅导策略与方法：

5、确定活动时间：

6、媒体与辅导材料的准备：

7、实施场所的规划：

8、各种资源的协调：

9、明确活动的流程：

10、辅导效果的评估：    

辅导活动课实施的基本环节与流程

辅导工作能否达到预期的效果，要看在实施环节和流程上是否有妥善的规划与精心的设计。一般而言，一个完整的心理辅导课流程包含以下几个方面

1、暖身活动：

心理辅导是一种心与心的沟通，要达成辅导目标，必须营造安全、开放、轻松的气氛，让学生进入一种放松、温暖的情绪状态。只有在良好的气氛和情绪状态下，学生才能积极投入到辅导活动中来。暖身活动的选择、设计与应用，应考虑两个要素：一是该暖身活动能否引发学生是学习动机；二是暖身活动能否营造出一种开放、接纳的气氛与轻松、活泼的情绪。

（1）多样性

（2）大肢体运动（大幅度运动，以达到身体放松，进而减少情绪上的紧张与焦虑）

（3）衔接性

2、创设情境或设计活动：

（1）符合辅导对象的心理发展水平和学生的年龄特点；

（2）所创设的情境一定要来源于学生的生活实际。

（3）设计活动时要注意是否突出了活动的两个特点：主动性和目的性。

（4）三个关键因素：角色的承担、挑战与支持的平衡、促成持续发展。

3、建立辅导关系

4、鼓励自我开放

老师不要过早地开放自己，要因人、因时、因地；学生要自我开放。

5、催化互动与分享

辅导关系

辅导者在课程设计与实施时，要充分发挥集体的辅导资源的优势，让学生与学生，学生与辅导者之间的互动中，形成良性的机制，增进自身的心理健康的发展。

6、促进自我探索

心理辅导活动是学生的自我教育活动。因此，辅导设计就应充分调动学生自身的教育资源，鼓励学生作深入的自我探索，而不是依靠教育者的说教或社会规范的灌输。要让学生在较深的自我开放与自我卷入中，通过自我体验、自我领悟、自我实践，促进学生的自我成长。这是辅导设计和实施是否体现心理辅导实质的关键。

7、发领悟

学生在参与和分享中获取新的想法与感受，从而引发学生的领悟，开启了改变与成长的契机。

8、整合经验：

学生的参与以及彼此间的分享与回馈，使学生能把别人以及在活动中获取是、的新经验与自身的经验加以整合，从而深化辅导效果。因此，辅导过程中与辅导结束前的经验整合具有回顾和前瞻的重要功能。它有两种来源：一是来自老师、同学之间的横向整合。另一种是自己在活动前后的经验整合。

9、促成行动：

为落实学生领悟与经验整合所取得的效果，鼓励学生即席采取行动和演练成果，以确保辅导活动的效果在知、情、行三个维度上的统整。例如，每天睡觉前，躺在床上想今天最快乐的三件事。

10、彼此回馈：

 在活动结束前，提供师生之间、学生与学生之间的回馈机会，不但能强化辅导效果。

11、活动延伸：

辅导效果的取得，单单靠课堂活动是远远不够的，布置一定的作业，一方面能鼓励学生把课程中取得的领悟与演练的成果迁移运用到日常生活中，另一方面还能充分发挥“学校—家庭—社区”的支持作用。

12、评估效果：

多听听学生的反馈。

实施辅导活动课时的注意事项

（一）要有信心：新手上路的心理建设

1、不要期待一次或两次的辅导活动，学生的态度或行为就会有利己的改变。

2、领导者是一个“刺激”的提供者，“活动”的催化者，成员的改变时期自己的责任，不是领导者的责任。

3、学生参与情况有很多因素的影响，并不完全是领导者带领能力的问题。