教育学家说过，教育的艺术，在于激励、唤醒、鼓舞。在教育过程中，我认为激励不是无止境的奖励、表扬，激励学生要把握好时机，还要掌握最佳方法，因为不同的学生，有不同的激励要求。

我班有个个性怪异、情绪偏激的学生。他有早恋现象，在我接任本班班主任之前，他为这件事经常受到老师、家长的批评，这使他对师长的教育产生了抵触情绪，总是认为师长对他有偏见。

有一次，他上课迟到了，我向他了解迟到的原因，谁知道还没有等我说完，他就很不耐烦地说：“我迟到是违纪行为，你要记我迟到或者旷课随你的便吧。”然后扬长而去。看来无法沟通下去，我决定冷处理。

我再次找到了他，对他说：“今天我不跟你讲道理，道理其实你自己都懂，我只要你回去好好反思一下你的行为和态度。”之后我在向其他同学和家长了解了他的个性特点后决定对他采取“表面冷漠，密切关注”的处理方法。

第二天、第三天他在我面前都表现得沉默不语。就这样平静地过了几天。几天以后，他在学习上表现得很积极，上课认真听讲，课后还经常向我请教问题。过了两周后，我才主动找他谈话。但我只字未提他上次的错误，而是表扬他在这段时间来在学习上的进步，同时请他给我的工作提意见。他对我的表现很意外，同时也为我的真诚而感动。原来他是准备来受训、挨整的，没料到是这样推心置腹的谈话，逆反心理的防线被我的宽容与信任冲破，师生沟通的桥梁得以架设。最后他主动向我承认了错误，并感谢我对他的教育，还表示今后加倍努力。

事后我想，若当时我不冷静，和他针锋相对，事后又毫不手软，严加惩罚，虽为自己挽回了面子，但很可能把一个有潜能的学生推向破罐破摔的境地。

点评：

在新课程改革背景之下，师生关系较之以往大大改善。但不可否定，仍存在个别师生关系紧张的现象。笔者以为，造成师生关系紧张的主要原因之一，是个别教师的教育理念有问题，他们固守传统教育教学理念，以统治者的目光来看待学生，总是凌驾于学生之上，以自己的好恶来评判学生，无视学生的个性和自尊。联合国教科文组织认为：“我们应该从根本上重新评价师生关系这个传统教育大厦的基石，特别当师生关系变成了一种统治者和被统治者的关系的时候。这种统治与被统治的关系，由于一方在年龄、知识和无上权威等方面的有利条件和另一方的低下与顺从的地位而变得根深蒂固了。”宽容一方面扩大了学生行为的自由度，允许学生发表不同的见解和看法，包括对学校决策和教师教学等方面，有利于学生积极性、创造性的发挥，使学生得以轻松、愉快地学习生活；另一方面，教师既不会对学生武断和专横，把自己的观点和意见强加给学生，也不会丧失自己的专业自主，让学生放任自流，而是引导学生反思自己，展望未来，帮助学生作出价值判断和选择。师生双方都能以一种更宽容的态度来看待对方，并由此建立起一种愉悦融洽的关系。

美国作家库辛在《你不必完美》一文中这样写道：“我们当然应该努力做到最好，但人是无法要求完美的。我们面对的情况如此复杂，以致无人始终都不出错。也许正是失去，才使我们完整。” 它告诉我们人出错总是难免的，也是正常的。而作为逐渐成熟的中学生更是如此。这说明班主任在开展工作的过程中应该有多一点的宽容之心。俗话说得好“有容乃大，无欲则刚。”要知道“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”

宽容是一种尊重

张雪霞

有一次在数学课上，全班同学都很认真的听讲，并热烈的响应着我的提问，这时，我发现有一个学生王侥正埋头在纸上涂写着，我慢慢的走近他，他也抬起了头，并且看到了正走近他的我，一楞，又似乎立刻回过神来，赶忙将桌上的纸条揉成团捏紧并且往嘴里送，又觉不妥，又捏紧在手上。他的一连串动作让我十分惊愕，因为我相信我当时的表情仍然是微笑的，是什么让他反应如此强烈？我很奇怪。“把纸条给我。”我和气的说，王侥看了我一眼开始用力撕那纸团，一下子又撕不开，急得涨红了脸。“把纸条给我。”我仍然和气的说。王侥又看我一眼，终于犹豫地把纸团放在了我手上。我铺开一看，只见上面龙飞凤舞地写着：“小叶，上次我送你的手套暖和吗？如果不好就扔了，下次我买两双一样的，你我一人一双。”旁边还画着一颗心，当然心上还插着一支丘比特之剑。我哑然失笑：这小鬼，怎么办？批评？责备？不过，男孩子和女孩子之间本来就是互相吸引的，让他自生自灭吧……正在思忖中，有一个调皮鬼却在一旁喊着：“老师，念给我们大家听听吧。”一些同学立刻附和。我清楚地看到王侥狠狠地白了这个调皮鬼一眼，把头低下。“好啊！”我说：“王侥写了一首诗：百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。” 王侥满腹狐疑地看了我一眼。我继续说：“王侥不惜花费上课的时间来告戒自己要努力学习，这难道不是一种自相矛盾吗？”我声音里表现出的责备让所有的学生沉默。但我还是看到了王侥感激的眼神。

第二天，我收到了王侥的纸条，上面工工整整地写着：“敬爱的张老师，您读的诗我记住了，您说的话我也听明白了，我以后一定要好好学习，不让您失望。”之后，王侥跟小叶之间风平浪静，再也没有什么异常，倒是王侥更愿意跟我接近了。我常想：当时，我要是如实地读出他纸条上的内容，这个学生说不定会恨我，他也必然会在很长一段时间里成为同学取笑的对象，说不定他会逆反，说不定会因此而自卑、堕落……我庆幸我选择了宽容，从而获得了他的尊敬。

点评：

尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对学生的不良行为有时还要作恰如其分的批评。作为一个班主任、一个老师即使学生犯了错误，对学生进行批评教育时，也应尊重学生的人格谆谆教导学生才能取得教育的效应。一味的训斥，只能促成学生逆反心理的产生，更不能用挖苦、讽刺伤学生的心。批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。

美国著名心理学家马斯洛认为，人有五大基本需要，即生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要以及自我实现的需要。只有基本需要得到满足，人才会显示出旺盛的创造力。进一步的研究表明，心理安全、心理自由是创造性产生和发展的基本条件。而宽容则是心理安全和心理自由的“保护伞”，离开了宽容，心理安全和心理自由也就失去了生存的精神家园。因为“不宽容”尊崇的逻辑是统一与正统，凡与统一与正统相一致的便被视为“正常”与“真理”，否则便是“异类”与“谬误”，对事物的复杂性以及人性的多样性视而不见。在现实生活中，威胁学生心理安全和心理自由的观念和言行随处可见。学生那些不合“常规”的言行和想法常常被斥之为“荒谬”或“不切实际”而被打入“冷宫”。殊不知，具有开拓性和创新性的发明开始往往是以“异端”的面目出现的。在教学上强调“大一统”和“整齐划一”的恶果之一，便是学生丧失心理安全和心理自由。毫无疑问，一个在心理上没有安全感、自由感的人当然很难有什么创新了。