听过这样一个故事：一个母亲带孩子到百货商店，经过玩具部，看见一匹木马，孩子一跃而上，前摇后摆，再也不肯下来。可那木马不是为了出售，只是商店的一个陈设。店员们叫孩子下来，孩子不听;母亲叫他下来，加倍不听;说带他吃肯德基，依然不听;任凭许下什么愿望，总之一个态度??就是不听。当时演成了一个僵局，最后一个店员说：“百货商店特聘的儿童心理学家正好在，我们让他下来想想办法？”专家从楼上下来，问明原由，轻轻的走到孩子身边，附耳说了一句话，孩子像触电一样，紧忙下来，牵着母亲的手仓皇离去。事后有人问专家到底说了一句什么话，专家说：“我说的是’你要是不下马，我打碎你的脑壳！’”

   专家不愧是专家，所实行的方法的确是立竿见影。但其中也出现了一个较为敏感的话题，也就是我们常说的体罚，试想，要是这个孩子平常里受惯了不兑现的体罚、威吓，那这个专家还能施成其技吗？

   生活中，关于体罚、变相体罚的问题呼声一浪高一浪，各级教育部门也是一而再，再而三的强调禁止体罚、变相体罚学生。面对这些因素，学生们有恃无恐，家长们依章观动，而教师则成了众者之众，在教育学生的方式上如履薄冰……

我们不难看到目前学生的现状：在家长和社会环境对他们的宠爱下，他们已渐渐丧失经受挫折及各类打击的能力，我们可以说他们太脆弱了，脆弱的经受不了一点点的伤害。教师们一个不经意的言语、一个细小的动作，就有可能让孩子出现一系列的心理问题。

因此，　一些赏识教育、成功教育便成为教师学习的宝典。可有时候，学生的行为真的很恶劣，网上有说，有几个学生，他们故意气一个年轻的女老师，女老师一批评，他们就在一边起哄，还挑畔的说：“有本事你就打呀，一打你就要扣工资！”结果把老师都气哭了，在我们当中现象虽不这样严重，可类似问题却屡屡呈现，再加上教师恨铁不成才的心理。情急之下，怎会不产生一些过火的行为。可见暴力解决问题不是一个巴掌就能拍得响，现在的教师一般都受过高等教育，不把他们逼到忍无可忍，会出现体罚学生的现象吗？

说到这里，教师惩戒权的问题就要议一议了。所谓教师惩戒权：是教师依法对学生进行惩戒的权利。教师惩戒权来源于对学生的管理指导权，是教育教学的重要权利。教师惩戒的目的是教育和戒除。因此对学生进行必要的惩戒，不失是一个有效的教育手段。
怎样的惩戒才是不过度呢？我认为应该把握好以下几个原则：

   1． 恩威并重原则：我们常说，严能生威，爱能近人，因此在日常工作中
   对学生一定要关爱有加，真正意义上完全彻底的为学生服务；但学生如有缺点，犯错误，教师一定要指正并督促其改过，绝不可睁一只眼，闭一只眼，姑息迁就，放任自流。严和爱是一个有机的统一体，教师只有在教育过程中对学生既严格要求又尊重关心，才能建立一个情理交融的师生关系，才能在自己身边产生一种亲合力，树立和巩固起那种倍受敬畏的威信。

   2． 一视同仁原则：有教育专家就“我心中的理想教师”做过调查，“对人对事公平合理”被学生列入标准之一，只要对每个学生都一视同仁，就可让学生从心底产生一种平等的心理。对教师采用的行为才能心悦诚服。可见公正公平对每一个学生是惩戒的前提。

   3． 因性施惩原则：我们平日里常听到不少有关教育的一些报道：说有的
   学生被教师当众批评，回家自杀了；说有学生被教师当众羞辱，知耻后勇，考到了**学校。同样的因却结出了不一样的果，因此我说在惩戒学生上一定要注意受惩者的性格因素，要围绕性格进行惩戒。如内向的学生可采用间接迂回为本的方式，必要的时候可进行隐性的批评，如事发的一个眼神，事后的单独谈话等等，可对性格外向的学生我们在施惩的时候，可采取选择性的惩罚：如罚背诗（几首）、罚值日，罚跑步，罚站……自选其一。这样将主动权交回学生，让学生有选择的对自己进行惩戒，在适度的惩戒中让本人明白什么是不当行为，同时以一告百，让所有的学生都受到教育。

   4． 以趣施惩原则：所谓以趣施惩就是以学生的兴趣爱好为内容进行惩戒。记得一次上课，一个学生在底下偷偷的玩赛车被我当众拿住，众人目光一致向我，看我如何处理他。我知道这个学生平时里就爱捣鼓这些玩具，于是就坡下马，罚他用一周的时间给我做一份赛车的类别、性能、用途的调查报告，过程略过不说，结果他的报告放到科技比赛中还获了个一等奖。初尝甜头后，我们就成了莫逆知交。当然在我的课上他的小动作也就没有了。以趣施惩，可以让学生在惩戒中享受兴趣，甚至获得成功。此不失为一个颇得生心的方式。当然在惩戒之前，我们必然要充分了解受惩对象。了解学生的情感，意志，兴趣爱好，这样才能使我们的惩戒内容有的放失。才能在惩戒中认识自我，提高自我。

素质教育的今天，体罚及变相体罚，让所有的人都产生了厌恶感，但教育又不是那么的理想化，如何让学生体验到上学的乐趣，让教师在教育中没有沉重的阴影及负担，需要我们每个人都来关注。面对新的问题，我们可以与时俱进，可在教育环境上，希望我们全社会都能真正意义的共助教育！